山東工藝美術學院實施學分制教學改革側(cè)記

以學生發(fā)展為根本，以學習產(chǎn)出為導向，持續(xù)改善培養(yǎng)質(zhì)量

-----山東工藝美術學院實施學分制教學改革側(cè)記

山東工藝美術學院教務處處長、教授 孫磊

設計作為中高端經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動力，已得到普遍共識。如何在經(jīng)濟、社會、文化轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的高端專門化人才、復合型人才和交叉型人才，強化設計人才質(zhì)量提升，成為高校藝術設計專業(yè)教學改革的重點。2021年，設計學上升為藝術學門類下一級學科后，全國不同類型的高校設計學科布局密度持續(xù)增加，專業(yè)與課程同質(zhì)化問題十分突出。作為應用型定位的單科藝術類大學，如何培養(yǎng)引領社會發(fā)展的多元化創(chuàng)新型應用設計人才，突出人才培養(yǎng)特色，成為此類高校破題的重點。

一、學分制教學改革的內(nèi)驅(qū)力與理念定位

作為建設高水平應用型藝術設計大學的要求，山東工藝美術學院確立以“實踐教學型”和“應用型”定位，區(qū)別于“研究型”或“應用基礎型”高校將“以學科建設為龍頭，以專業(yè)建設為基礎”的辦學定位，更加強化“以專業(yè)建設為導向，以學科建設為支撐，以課程建設為核心”的辦學方向，更加側(cè)重培養(yǎng)具有“一寬（基礎理論寬厚）四高（較高的科學精神、人文素養(yǎng)、藝術創(chuàng)新、技術能力）三強（就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)展能力）”能力的創(chuàng)新型應用設計藝術人才。

要實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)定位與目標，必須首先要回答好支撐藝術設計類專業(yè)學生“培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、資源配置”邏輯推演的實質(zhì)是什么？如何提高創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量？具體實現(xiàn)的辦法是什么？有沒有成熟的教育理論可供參考等諸如此類的關鍵問題。同時更要看到，目前我國高等設計教育基本在綜合性大學、多科或單科的專業(yè)型大學以及職業(yè)技術院校三類高校中完成，雖然各從其志、各領*，但在教與學方面仍存在一些同質(zhì)化和普遍性問題，主要表現(xiàn)為：

問題1：設計教育在“培養(yǎng)目標-畢業(yè)設計-課程體系-資源配置”四者之間缺乏邏輯關系的準確構(gòu)建，培養(yǎng)目標分散化，局部課程碎片化，任務與結(jié)果“兩張皮”，教、學、管分離，普遍存在因培養(yǎng)目標不明確導致“管的混亂，教的糊涂，學的迷?！爆F(xiàn)象。

問題2：設計教育習慣性傾向?qū)W科導向，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，教學設計更加注重學科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)和學生的需要，人才培養(yǎng)過程存在不同程度的“培養(yǎng)路徑窄化”（知識供給）、“培養(yǎng)路徑依賴”（知識傳播）和“培養(yǎng)路徑擁堵”（知識需求與消費）三大問題，知識供給端與需求端不匹配，導致教與學分離，學與用脫節(jié)。

問題3：課程缺乏橫向“點、線、面”體系性建構(gòu)和縱向邏輯關系，課程在連接學生與專業(yè)方面的黏度不夠，尤其是課程對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成度和支撐度不足，課程產(chǎn)出效度有待提高，以教定學、因人設課情況明顯。

問題4：教師存量不足，開課能力有限，分配與獎懲機制不到位，混教厭學攀比之風存在；課堂習慣于“行政式”、“命令式”、“演講式”、“填鴨式”的理論灌輸，知識和經(jīng)驗主宰課堂，教師成了知識的權(quán)威，學生缺乏動手實踐、缺乏質(zhì)疑批判、缺乏問題導向、缺乏假設推理。

問題5：傳統(tǒng)的課堂是封閉的，即在固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學內(nèi)容、傳播給固定的人，教師流動與課程漂移先天不足，“硬培養(yǎng)”與“軟培養(yǎng)”缺乏科學的分類和選擇機制，造成“教”和“學”動力不足，學生自主學習能力不夠，選課自由度受限。整體上，不同程度存在教學內(nèi)卷化趨勢，課堂缺乏活力。

問題6：傳統(tǒng)設計教育重視老師的教、輕視學生的學，至今仍然主導著課堂教學。教師激勵機制不健全、教師“多開高質(zhì)量選修課”與“多樹高標準精品課程”的能力不足，“教”與“學”缺乏可視化、可跟蹤、可測量的標準化建構(gòu)，教學跟蹤、督導、評價體系不健全、不科學、不合理、不到位。

針對以上問題，我們認為，設計教育凸顯“以本為本”的價值，在于通過體制機制改革，解放學生、發(fā)展學生，不唯教、只唯學，以學驗教，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目的。因此，緊緊圍繞“課程”這個中心環(huán)節(jié)，狠抓“學生”和“教師”兩個關鍵端口，積極構(gòu)建以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分來衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度，形成“以學生發(fā)展為根本，以學習產(chǎn)出為導向”的學分制教改理念，以此推動學校全過程系統(tǒng)管理機制的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、學分制教學改革要解決的三大問題

結(jié)合我校人才培養(yǎng)定位以及專業(yè)設置特點，我們通過大量針對學生、教師和用人單位的調(diào)研，運用系統(tǒng)方法總結(jié)凝練出實施學分制教學改革需要解決的三大問題，并以此進行人才培養(yǎng)的基礎性配套改革。

（一）如何引導新生從高考同質(zhì)化的記憶認知中重新建構(gòu)自我，找到符合個人思維偏好或興趣的知識，并為之將培養(yǎng)目標前置化？

學生普遍存在學習目標不明確、學習動力不足和自我認知與轉(zhuǎn)型能力差等問題，多樣化成才路徑窄化。其次，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式重視老師的教、輕視學生的學，知識和經(jīng)驗主宰課堂，課程建設與內(nèi)容單一，多樣化成才路徑依賴。再次，傳統(tǒng)課堂教學中，固定的地方、固定的時間內(nèi)完成固定的教學內(nèi)容、傳播給固定的人較普遍，缺乏自由選課、選師以及多元化課堂配置，學生多樣化成才路徑擁堵。因此如何提供更多優(yōu)質(zhì)的課程和教師資源，引導學生尤其是低年級學生進入選擇框架，重新認知自我、建構(gòu)新知識，變被動學習為主動學習，是釋放學生能動性和達成培養(yǎng)目標的主要立足點。

（二）如何提供多元化教育供給和開放有效的培養(yǎng)方式？

設計類學生應掌握的核心能力包含兩個層面：一是本專業(yè)的新理論、新技術和新方法；二是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進而創(chuàng)新的綜合能力。由于教學資源不足、課程設置碎片化以及教學觀念錯位等原因，導致教學內(nèi)容滯后、學生創(chuàng)新與實踐能力及分析、解決問題能力無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。因此，構(gòu)建社會需求、畢業(yè)要求、課程體系內(nèi)容與教學資源配置科學合理的匹配關系，解決學生核心能力不足的問題，是提高本科教學質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格的著力點。

（三）如何提高學生工作及社會勝任力？

目前的就業(yè)市場，一方面存在設計類高校培養(yǎng)的畢業(yè)生面對愈演愈烈的“最難就業(yè)季”，難以順利實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。另一方面企業(yè)對創(chuàng)新型應用人才需求與日俱增，卻苦于召不到理想的人才。主要是學校培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，學生創(chuàng)意想法有余，創(chuàng)新行為不足，主動參與創(chuàng)新實踐熱情度不高。同時，綜合能力與實踐能力培養(yǎng)不足，實踐能力不能適應社會需求，創(chuàng)業(yè)能力較低。因此，如何解決教師知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化傾向、創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力偏低，以及確保畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標、課程體系的一致性，實現(xiàn)專產(chǎn)對接、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)學生與社會行業(yè)的無縫鏈接，是實現(xiàn)學生角色轉(zhuǎn)換和順利融入社會的落腳點。

三、解決三大問題的主要措施

（一）以學定教：構(gòu)建“冰塊人才培養(yǎng)框架”，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與資源配置效度最大化。

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型應用藝術設計人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)學生認知規(guī)律，突出學習成果產(chǎn)出導向，理順課程內(nèi)容、課堂教學、課程實驗、課程設計和實踐環(huán)節(jié)之間的關系，建立了以學生發(fā)展為核心的“冰塊人才培養(yǎng)框架”。

所謂的“冰塊人才培養(yǎng)框架”，即按照冰塊“解凍-水-再凍結(jié)”的自然現(xiàn)象，對應藝術設計類學生培養(yǎng)過程，并在此基礎上，按階段性培養(yǎng)要求進行課程資源配置和教學設計。高等藝術設計教育需要從三個大的方面解決問題：第一，學生在現(xiàn)行高考制度中所形成的同質(zhì)化冰疙瘩，如何通過基礎教育和通識教育回答“解凍”的問題？第二，針對學生不同的思維偏好以及自主學習的迫切要求，如何提供多元化教育供給和液態(tài)化的教學方式？第三，面對不同學生不同的就業(yè)和入職需求，如何打造不同的牢固的“能力體”和社會勝任力？由此，我們借鑒OBE理念，將成果/目標導向貫穿滲透到全培養(yǎng)鏈，根據(jù)四年或五年學制，分為“知識本位、學生本位、社會本位”三個“關鍵能力”培養(yǎng)階段，突出“學生”和“能力”，并分別與“解凍-水-再凍結(jié)”不同階段的培養(yǎng)目標相匹配，進行課程體系建設和教學設計。

圖1：山東工藝美術學院藝術設計類專業(yè)“冰塊人才培養(yǎng)框架”圖

培養(yǎng)階段1：“知識本位-解凍”階段的培養(yǎng)目標，是通過知識創(chuàng)新與傳播環(huán)境、內(nèi)容和教法的改變來*學生個體或群體原有的思維習慣、認知模式以及接受態(tài)度與行為，突出學生對“知事類、知因類、知能類、知人類”四種知識類型的掌握，主要學習任務包括：①“是什么”、“怎么樣”、“為什么”，強調(diào)對“認知與建構(gòu)”為主的描述性知識的獲取。②“做什么”、“怎么做”，強調(diào)對“判斷與探索”為特征的程序性、技能性知識的獲取。③具備策略的、任務情景、個體建構(gòu)等特征，強調(diào)“想象與情感”的元認知性知識的獲取?！敖鈨鲭A段”的課堂教學，以化解考前固化培訓和高中階段死記硬背所形成的傳統(tǒng)認知模式，改善學生從過去注重強調(diào)“接受性學習”，向包括自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造四個層面在內(nèi)的“自主性學習”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造能激發(fā)學生學習活力、敢于表現(xiàn)、大膽出新的課堂教學環(huán)境，教學過程強調(diào)“玩中學”（即強調(diào)動手與思考的協(xié)同關系）、“做中學”（即強調(diào)現(xiàn)場氣氛與思維靈感的激發(fā)性）。

圖2：基于“知識本位-解凍”的通識與基礎課程模塊

培養(yǎng)階段2：“學生本位-水”階段的培養(yǎng)目標，是將融化的水塑形成新的形狀，鼓勵學生結(jié)合個體思維偏好與興趣自主選擇學習，使不同的學生群體形成不同的思維趨向和行為判斷，重點突出審美的創(chuàng)造、創(chuàng)意的多元、邏輯的推理、實驗與實踐的多樣等素質(zhì)及能力培養(yǎng)。“改變階段”的課堂教學，主要體現(xiàn)在加大選修課門數(shù)、拓展不同類型教師的來源渠道、多層面開放實驗實訓空間、分類教室流動性等，釋放學生“選師、選室、選課”權(quán)利，探索站點式與導師組制共同參與教學的體制機制創(chuàng)新，鼓勵學生以興趣及思維偏好為導向，推廣知識鏈選課模式，倡導學生個性與共性共同發(fā)展的培養(yǎng)思路，教學模式強調(diào)“做中學”、“體驗中學”（即強調(diào)學習主動性與參與體驗的互促作用）。

圖3：基于“學生本位-水”的專業(yè)課程模塊

培養(yǎng)階段3：“社會本位-再凍結(jié)”階段主要以學生學習建構(gòu)社會與項目為培養(yǎng)目標，采用必要的分類強化方法，使創(chuàng)新與實踐的能力長久地保持下去，溶合成為個人生涯中永久的組成部分?！霸賰鼋Y(jié)階段”重點以畢業(yè)設計與培養(yǎng)目標以及任務與結(jié)果的一致性為抓手，以問題解決為根本，打通專業(yè)間、導師間、學生間、學院間、校企間層層人為阻礙，實施學生自由選擇“導師組課題”制，倡導將學生社會就業(yè)選擇與現(xiàn)實課題結(jié)合起來選課，構(gòu)建更加實用、開放、多元、跨界、合作的問題解決平臺。教學模式強調(diào)“競爭中學”（即強調(diào)學習過程與目標稽核間的杠桿作用）、“合作中學”（即強調(diào)學習團隊間的協(xié)作精神和溝通能力）和“跨域中學”（即強調(diào)課題與“政產(chǎn)學研金服用”的對接實操能力）。

圖4：基于“社會本位-再凍結(jié)”的綜合實踐課程模塊

在此基礎上，將四年階段性培養(yǎng)目標再進行分解，突出“線”、“段”、“節(jié)”的靈活優(yōu)化配置，“線”為整體教學計劃；“段”為不同階段教學任務切塊；“節(jié)”為相對集中的主干課程與分散布局的必修、選修課程。根據(jù)不同專業(yè)特性和人才培養(yǎng)的不同要求，優(yōu)化學段分類結(jié)構(gòu)，突出學生能力本位的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)“3+1”模塊靈活轉(zhuǎn)化為“1.5（2）+1.5（1）+1”、”2+1+1（2+1.5+0.5）”、“1+2+1”、“1.5+2.5”等不同模塊，不同模塊按照“目標-任務-稽核”模式進行分階段、進階式培養(yǎng)。

圖5：藝術設計類四年制本科各專業(yè)人才培養(yǎng)框架示意圖

（二）以學助教：堅持分類培養(yǎng)，滿足學生成長成才多樣化要求。

針對固定的教師按固定的模式，在固定的教室、固定的時間教固定的內(nèi)容和固定的學生，所造成的培養(yǎng)路徑窄化問題，在大量調(diào)研基礎上，理清分類教學資源之間的邏輯關系，按前后順序依次構(gòu)建包括“專業(yè)”、“培養(yǎng)對象”、“課程”、“學分”、“教師”、“教學空間”等在內(nèi)的多層次、立體的“分類培養(yǎng)與教學管理體系”，突出學生學習與成果產(chǎn)出，整合資源，將分類培養(yǎng)、分類建設、分類管理和分類評價，納入到學分制教改的整體框架下，變同質(zhì)為多樣，化單一為多元，有效拓寬了學生多元成才、成長的路徑。

圖6：山東工藝美術學院人才培養(yǎng)分類教育與管理體系

1、專業(yè)分類。

學校以專業(yè)對培養(yǎng)目標達成度為主要參照，提出6個專業(yè)分類原則和42個支撐點，對全校所有本科專業(yè)進行全方位診斷，劃分為A\B\C三類專業(yè)，并分別明確發(fā)展目標、建設任務和評價指標，形成對標競爭、錯位發(fā)展和動態(tài)管理機制。如A類專業(yè)發(fā)展目標主要是強化專業(yè)基礎性與前沿性、專業(yè)交叉性與協(xié)同創(chuàng)新性、專業(yè)特色與核心競爭力、目標指向性與問題解決性之間的關系把握；B類專業(yè)發(fā)展目標則運用“梯度理論”，在進行細分，形成“中高梯度專業(yè)”、“中間梯度專業(yè)”和“中低梯度專業(yè)”三類，并分別確立建設任務；C類專業(yè)則實行注銷、合并或減招、隔年招生的方式進行管理。

圖7：山東工藝美術學院專業(yè)分類原則及動態(tài)調(diào)整主要建設指標

圖8：山東工藝美術學院支撐專業(yè)分類原則的42個觀測點

2、培養(yǎng)對象分類。

堅持按素質(zhì)、能力、技能要求以及尊重學生個性、興趣、思維偏好等方面，進行科學分類和準確定位，實施設計藝術人才分類指導，學校在全國設計教育領域率先提出“設計藝術人才分類養(yǎng)成計劃”，主要培養(yǎng)單個維度成長成才的“I型設計專才”、兩個維度成長成才的“ T型設計通才”，以及三個維度成長成才的“/型（斜杠）跨界人才”，為國家、區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高規(guī)格人才。

“T型設計通才”：“I”指某一專業(yè)領域較深的專業(yè)能力，“一”專指橫跨多領域的通識能力，此類復合型人才是學校大部分專業(yè)重點培養(yǎng)的方向。

“I型設計專才”：指在某個專業(yè)領域中具有專精技術或?qū)I(yè)知識的人才，此類專門型人才是學校某些強調(diào)應用技術或繪畫類、表演類、書法類專業(yè)重點培養(yǎng)的方向。

“/型跨界人才”：斜杠設計師專指具有扎實的知識功底和多重跨界交叉技能儲備，沒有明確的專業(yè)所屬，具有明顯的不斷綜合、跨界、多元、交叉的特點。

3、課程（群）分類。

按照知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和教育教學規(guī)律，構(gòu)建通識教育、專業(yè)基礎教育、專業(yè)教育、跨專業(yè)交叉、德育與傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、綜合實踐、學術活動八個課程群，形成“課程（培養(yǎng)基）-課程模塊（培養(yǎng)單元）-課程群（培養(yǎng)叢）”相互遞進的課程邏輯和課程體系。

圖9：相互遞進的課程邏輯關系圖

通識教育課程群：推行“通識1+1”課程模式，即由通識教育必修課程和通識教育選修課程組成。通識必修包括“思政”、“語言”、“計算機”、“健康”和“學科理論”5類15門課程；通識選修則包括“科學與生命”、“歷史與文化”、“公民與社會”、“藝術與審美”、“經(jīng)濟與管理”以及“藝術與人生”6個主題多門課程。

專業(yè)基礎教育課程群：專業(yè)基礎是藝術教育和學生發(fā)展的根本，本課程群內(nèi)課程大部分為必修課。要以學科專業(yè)特點為本，科學設置支撐專業(yè)的學科理論知識、原理知識、基礎技能（思維技能、手繪技能、軟件技能等）、基礎造型、傳統(tǒng)造物與造型研習、研究與設計方法等為主導的課程。

專業(yè)教育課程群：專業(yè)教育課程是本科教育的核心組成部分，主要以專業(yè)選修課設置為主，既鼓勵藝術設計語言的多元化創(chuàng)新實驗，又強調(diào)在約束和限制條件下藝術與設計創(chuàng)新的實現(xiàn)性。主要建設“創(chuàng)意實驗性專業(yè)課程模塊”和“約束性專業(yè)課程模塊”兩大類課程集群。

德育與傳統(tǒng)文化教育課程群：跨四年學制，固定學分學時，全部設置為必修課程。防止思政與專業(yè)教育“兩張皮”，全過程構(gòu)建“思政-專業(yè)共育體”，開發(fā)打造示范課程，積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、德育教育、民族民間文化（表現(xiàn)在語言、題材、元素、材料、工藝等）的人文精神，融入到專業(yè)基礎和專業(yè)課程中，進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性設計，堅守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的“養(yǎng)成教育”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群：由理論強基課程、進階拓展課程和實踐實戰(zhàn)課程3個培養(yǎng)單元組成，形成相互聯(lián)系、相互支撐的雙創(chuàng)課程結(jié)構(gòu)。

綜合實踐課程群：綜合實踐課程是本科教育不可或缺的重要課程，包括“集體實踐課程”（軍事理論與訓練、社會實踐、安全教育與勞動、假期課堂等）和“畢業(yè)時間課程”（畢業(yè)考察、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等），是學校應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

跨專業(yè)交叉課程群：一是強化不同專業(yè)間的橫向交叉和融合，在新興、邊緣、交叉學科專業(yè)方面培育學生新的知識增長點；二是支持文理滲透、藝工融合，形成相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的復合型知識體系。

學術活動課程群：結(jié)合學校專業(yè)特點，鼓勵將展賽、講座、成果轉(zhuǎn)化與采用、專利、論文、獲獎等，作為拓展學術視野、培育學術創(chuàng)研能力以及提升自我學術品牌的引導學分。

同時，根據(jù)八個課程群建設功能和實施要求，科學設置課程，明確課程內(nèi)容、規(guī)范課程名稱、明晰課程功能、確立每門課課程標準，建立課程（群）與培養(yǎng)要求相對應的關系矩陣。每個課程群固定學分和學時，并納入學校人才培養(yǎng)方案。在課程設置、教學大綱編寫以及知識點布局上，引導構(gòu)建以“需求、技術（技法、技巧、工程）、設計（創(chuàng)作、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）、文化”順序，反向設計、正向?qū)嵤怀龈黝惾瞬排囵B(yǎng)在創(chuàng)意創(chuàng)新方法實現(xiàn)和文化內(nèi)涵方面的綜合表現(xiàn)。

圖10:設計類專業(yè)根據(jù)社會需求倒逼課程規(guī)劃與知識內(nèi)容建設示意圖

圖11：山東工藝美術學院全日制本科“四梁八柱”式人才培養(yǎng)實施框架

綜合而言，在教學管理上，將學校類型、教師類別與學生不同的思維偏好和興趣點進行結(jié)合；在教學培養(yǎng)上，將培養(yǎng)對象分類、專業(yè)分類、課程分類與學生不同的思維偏好和興趣點進行結(jié)合；在學生學習上，將學習目標、任務模塊與學生不同的思維偏好和興趣點進行結(jié)合。實施分類指導、分類施教的“三個結(jié)合”，不僅增強了人才培養(yǎng)的針對性、實效性和產(chǎn)出性，而且真正提高了培養(yǎng)目標達成與教學資源支撐的合理性和準確性。

（三）以學促教：創(chuàng)新課堂教學模式扎實實踐四級課程培養(yǎng)體系。

針對學生和社會需求多變對人才培養(yǎng)供給，尤其是創(chuàng)新與實踐能力供給不足而造成的路徑擁堵問題，結(jié)合OBE成果導向理念，構(gòu)建“四層級課程教學平臺”，對標每一門課程，制定成果目標，從單體課程、課程模塊，到課程群組、綜合知識創(chuàng)新應用，上下貫通，層層壓茬，層層傳導，形成以需求為總開關，以成果目標達成為導向，以畢業(yè)要求為指針，以實踐教學任務為驅(qū)動，以教師和課程標準為核心，縱向串聯(lián)，橫向互動的體系化創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)平臺。

圖12:山東工藝美術學院創(chuàng)新型應用藝術設計人才四級課程教學體系示意圖

以“學生+課程+教師”的方式連結(jié)教育教學資源，通過學分制改革構(gòu)建新的學習生態(tài)和教學體系。系統(tǒng)構(gòu)建出以“持續(xù)改善學生學習為中心”的教學模式和“以學習成果產(chǎn)出為取向”的質(zhì)量評價辦法，形成四層級課程教學平臺：

層級1：“知識跨界”-基于綜合知識的畢業(yè)成果導向?qū)?。注?和社會項目實題實做，突出提高學生社會勝任力，以及團隊合作能力、領導力、設計執(zhí)行與管理、與人交往等能力的第一級課程平臺。

層級2：“場域擴展”-基于課程群的系統(tǒng)設計能力提升層。突出學生能力本位，面對不同學生不同的就業(yè)和入職需求，提升學生社會勝任力，實現(xiàn)學生角色轉(zhuǎn)換和順利融入社會的第二級課程平臺。

層級3：“課程復合”-基于課程模塊的設計表現(xiàn)綜合應用層。突出學生學習本位，通過實施選修課選老師、知識鏈選課、導師組跨界等方式，行成學生自主化學習和多元化學習的第三級課程平臺。

層級4：“場景共情”-基于主干課程的設計學科基礎層。突出學生知識本位，幫助學生實現(xiàn)由具體到抽象的知識構(gòu)建，挖掘?qū)W生潛力，改善師生互動質(zhì)量，釋放學生活力的第四級課程平臺。

四個層級前后銜接、循序漸進、層次分明，教與學圍繞“教學在成果產(chǎn)出現(xiàn)場”和“項目實題進課堂”等方式展開，創(chuàng)新與和實踐能力在學習過程中得以培養(yǎng)、在學習產(chǎn)出中得以錘煉，顯著提升了學生核心競爭力和社會勝任力。圍繞“四層級課程教學平臺”，不同層級實施多措并舉的實踐教學方法。如，連續(xù)10年在社會推行“畢業(yè)成果展示+就業(yè)推廣洽談”的“伴生式”教學方法；20余個工作室（作坊）采用“工作室+導師組+知識鏈”的“站點式”選課教學方法；500余項征集項目推行“社會征集畢業(yè)設計選題+專業(yè)競賽+民生選題”的“協(xié)同式”教學方法；34個校政校企合作平臺、45個實踐教學平臺和56個實驗教學平臺合力推動“IP+*、企業(yè)、高?！钡摹盎旌鲜健苯虒W方法等，貫通本科四年學制，有效紓解培養(yǎng)路徑擁堵的問題，創(chuàng)新和實踐能力在學習產(chǎn)出中得以極大提升。

（四）以學評教：成果產(chǎn)出導向助推第三方獨立質(zhì)量跟蹤評測。

為配合學分制教學改革的順利推進，確保人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)目標的一致性，學校明確將人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量作為評價學分制教改的首要指標，突出學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，實施“質(zhì)量兜底”，激發(fā)教與學的有序競爭，將質(zhì)量文化內(nèi)化為全校師生的共同價值追求和自覺行為，逐漸形成以提高人才培養(yǎng)水平為核心的質(zhì)量文化。

為此，學校著眼專業(yè)認證和學分制改革，引進第三方質(zhì)量評測機構(gòu)麥可思，依據(jù)國際藝術設計學類專業(yè)認證標準和國內(nèi)其他專業(yè)認證要求，針對設計學類不同專業(yè)的新版人才培養(yǎng)方案，分別跟蹤調(diào)研其培養(yǎng)目標認知度、培養(yǎng)要求增值和核心課程的滿足度，以了解課程能否滿足對培養(yǎng)要求的支撐。通過對學生的調(diào)研，幫助專業(yè)了解培養(yǎng)方案的認知及落實情況，為專業(yè)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進提供依據(jù)。

圖13：基于OBE成果產(chǎn)出導向的專業(yè)建設質(zhì)量評價結(jié)構(gòu)圖

獨立開展第三方評價的基本遵循是：各專業(yè)培養(yǎng)目標要以需求為導向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標為導向，課程體系和課程教學要以畢業(yè)要求為導向，資源配置要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的達成為導向。畢業(yè)要求的達成要能支撐培養(yǎng)目標的達成，課程教學要求的達成要能支撐畢業(yè)要求的達成；教師要明確自己所教對達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的貢獻與責任，學生要明確自己所學對達成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的作用；培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的表述要有利于對目標和要求的達成度進行評價。

通過與第三方質(zhì)量評測機構(gòu)的合作，構(gòu)建“逆向設計、正向?qū)嵤钡膶W分制教改評價體系，突出課程各執(zhí)行階段“目標-任務-考核”貫穿的“過程質(zhì)量管理”，實現(xiàn)“課程標準”“學分標準”與“學生學習產(chǎn)出”的目標導向高度契合，充分尊重和發(fā)揮學生在教學中的主體地位，確保學生選課、學習、考試考核的順利進行。堅持學生評教制度，并以此為基礎改革和完善教師教學的激勵與約束機制；改革學生學習評價體系，重構(gòu)學生學習評價標準，由注重學習成績向注重學習成效轉(zhuǎn)變，注重考試結(jié)果向?qū)W習過程和學習結(jié)果并重轉(zhuǎn)變；改革考試手段、方法，推動教師進行教學內(nèi)容、教學方法和教學手段改革，提升教學有效性；改革社會評價機制，由課程教師評價向以全員督導、社會辦展、產(chǎn)學轉(zhuǎn)化實效和社會推介、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實績等方式轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

山東工藝美術學院基于學分制教改視野下的人才培養(yǎng)整體解決方案，是建立在學生發(fā)展和學習成果產(chǎn)出這一教學理念基礎上，從每門課程的教學經(jīng)驗總結(jié)開始，到三大突出問題凝練，再到解決方案及教學理論形成，研究了藝術設計類本科專業(yè)在教學中存在的普遍現(xiàn)象、問題，提出了解決實際教學問題的方法策略，凝練了具有我校特色的“創(chuàng)新與實踐教學體系”內(nèi)容，促進了創(chuàng)新型應用設計藝術人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有一定的理論探索和現(xiàn)實指導意義。