溧陽師范?？茖W校排名 淮陰師范學院和鹽城師范學院哪個到溧陽遠

樓主你好：

先在溧陽汽車站乘仿櫻坐汽車到常州汽車站下車，然后乘坐公交車過去：

公交線路：2路，全程約15.0公里

1、從常州汽車站步行約360米,到達常州源昌客運中心東站

2、乘坐2路,經過22站,?到達永安花苑站

3、步行約570米,到達常州幼兒師范備裂叢學校

駕車路線：全程約297.4公里

起點：淮陰師范學院

1.淮安市內駕車方案

1) 從起點向西南方向出發(fā)，沿長江西路輔路行駛10米，稍向坦運左轉進入長江西路

2) 沿長江西路行駛1.3公里，直行進入X306

3) 沿X306行駛780米，過三干渠橋，左前方轉彎進入G205

4) 沿G205行駛5.3公里，直行進入韓侯大道

5) 沿韓侯大道行駛2.3公里，直行進入G205

6) 沿G205行駛6.1公里，直行進入Y256

7) 沿Y256行駛1.7公里，朝宿淮鹽高速/鹽徐高速/寧連高速方向，稍向右轉上匝道

2.沿匝道行駛70米，右前方轉彎進入長深高速

3.沿長深高速行駛130.5公里，直行進入南京繞城高速

4.沿南京繞城高速行駛15.0公里，朝蚌埠/南通/南京二橋/G36方向，稍向右轉進入六合南樞紐

5.沿六合南樞紐行駛1.3公里，過官塘河中橋約280米后，直行進入寧洛高速

6.沿寧洛高速行駛28.2公里，直行進入滬蓉高速

7.沿滬蓉高速行駛8.3公里，過運糧河大橋，朝杭州/S87方向，稍向右轉進入手巧高橋門樞紐

8.沿高橋門樞紐行駛290米，過秦淮河畢信鍵大橋約1.0公里后，直行進入寧杭高速

9.沿寧杭高速行駛5.9公里，朝溧水/杭州/南京四橋/上海方向，稍向左轉進入長深高速

10.沿長深高速行駛80.7公里，在溧陽(西)/新昌/G104出口，稍向右轉上匝道

11.沿匝道行駛710米，直行

12.常州市內駕車方案

1) 行駛360米，朝杭州/溧陽火車站方向，右轉進入京福線

2) 沿京福線行駛4.4公里，朝宜興/無錫/G104方向，直行進入京福線

3) 沿京福線行駛410米，在第2個出口，朝溧陽火車站/杭州/G104方向，左前方轉彎進入京福線

4) 沿京福線行駛670米，朝市區(qū)方向，左轉進入燕山中路

5) 沿燕山中路行駛1.3公里，右轉進入南環(huán)東路

6) 沿南環(huán)東路行駛110米，過右側的德克士(溧陽店)約210米后，左轉

7) 行駛40米，到達終點(在道路左側)

終點：溧陽市

南京師范大學溧陽實驗小學好。
南京師范大學溧陽實驗小學是溧陽第一個*與高等院校合作燃猜辦學的基礎教育項目，該校以“全景育人：創(chuàng)建生態(tài)立笑蠢體教科書”為辦學愿景，明確“花園、學園、樂園、家園”的辦學方向，共渡兒童的詩和遠方。是區(qū)域內最具標桿的示范小學。
南京師范大學溧陽實驗小學位于奧皮升型體大道和碼頭西街交界處，占地約60畝，學校設計規(guī)模為6軌，合計36個班，可滿足1620名學生就讀。

各種課堂 教學模式 如何實現“學生為主體、教師為主導”
一、外地課堂教學改革經驗介紹
（一）洋思中學（校長蔡林森，現任校長秦培元）
江蘇省泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年，當時 泰興縣 天星鎮(zhèn)六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，*了七畝地，建了26間平房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學生。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，歷經多年的實驗研究，洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式，創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績，走出了一條以自主學習為根本的教學改革與發(fā)展道路，成為一所全國聞名的學校，成為 基礎教育 改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了泰興市區(qū)。學校占地120畝，現有65個初中班，在校學生3200多人。
洋思中學成功經驗可以總結為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的 德育教育 ）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發(fā)展產業(yè)（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。
辦學理念：“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學?！弊鳛樘炻?，作為教育信念。
教學模式：“先學后教、當堂訓練”。
“先學”：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
“后教”：在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教做迅師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
“當堂訓練”：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂的主要活動形式：學生自學——學生 獨立思考 ——學生之間討論——學生交流經驗。
洋思中學的“ 三清 ”運動，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質量，向每天要質量，向每周要質量。“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。
“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的學生個別輔導。 “周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容。比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規(guī)律等。
“三清”清的對象：學困生。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

（二）杜郎口中學（校長崔其升）
杜郎口中學，偏居山東省 茌平縣 的一個普通農村中學，坐落在櫻胡物離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地；設備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學嚴重，家長怨聲載道。許多學生紛紛離鄉(xiāng)轉學，甚至本校教職工的子女都要到別的學校就讀。有關領導幾次下決心要撤并這所瀕脊液臨絕境的學校。這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數的學校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。 杜郎口中學的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學的創(chuàng)新課堂是“農村教育的一場革命”。
杜郎口中學把旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。即：
課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
自主學習三大模塊：預習——展示——反饋。
預習——明確學習目標，生成本節(jié)課的重難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。
課堂展示六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。 達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（三）東廬中學（校長陳康金）
東廬中學是江蘇省南京市 溧水縣 永陽鎮(zhèn)一所農村初中，座落在 秦淮河 源頭的東廬山下，原是一所基礎薄弱的農村初中，曾長期處于師資水平差、生源質量差、硬件設施差和教育觀念落后、 教學手段 落后、教育質量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經驗的基礎上，于1999年開始嘗試“教學合一”的教學改革，通過幾年的實踐，學校的改革取得了預期的效果。中考成績已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學校中考的平均成績穩(wěn)定在省重點高中 錄取線 以上。
東廬中學的“教學合一”教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。他們做到 教學目標 達成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。
“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的 校本課程 ，是“教學合一”的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。
用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補)。
“講學稿”應用的三個環(huán)節(jié)：
課前準備：
老師經歷：下“題?！薄w編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學稿→個人課前最后一次調整教學方案。
學生經歷：讀課本→結合講學稿嘗試課本習題→完成講學稿上學前準備，并嘗試完成部分新知→上交講學稿→課前短時間的同學交流。
課內交流：
學生活動（交流感悟）：質疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結論，力求突破。
教師活動（啟發(fā)點撥）：辨疑解難，啟導發(fā)現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創(chuàng)新。
課后反思：
教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的 心得體會 ，討論成功與不完善的地方，以及學生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。
學生：課后要把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
（四）學案導學
“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。
學案導學的一般過程
1、教師編“學案” 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發(fā)，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的 認知能力 和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
2、學生自學教材
完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。
3、討論交流
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
4、精講釋疑
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。
5、練習鞏固
練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發(fā)現，給予指正，做出正確的評價。
“學案”可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環(huán)節(jié)。
學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應。
診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發(fā)現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發(fā)學生學習興趣。
學習導航：學案設計思路：①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
知識總結；當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。
達標測試：緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

（五）山東省濰坊五中
濰坊五中深入研究了學生的學習規(guī)律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以“小組有效合作學習”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了“三課型五環(huán)節(jié)教學”模式，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
自主、互助、學習型教學模式
自主，是指問題由學生自己去發(fā)現解決，規(guī)律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。
互助，是基于小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。
學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。
小組有效合作學習
合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學習，把每個人都變成了學習者、探究者、管理者，又是學習、管理、研究的受益者。
小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。
學習小組的建設
首先是合理分組。小組人數以4人為宜，采用異質分組，即把全班同學按學情均衡的進行分組，做到組間同質，組內異質。
其次是小組成員的角色分工。小組內設有記錄員、資料員、紀律監(jiān)督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯絡員等。
再次是要不斷創(chuàng)設小組內的文化建設，不斷增強小組凝聚力，激發(fā)內驅力，實現更高層次的合作。
小組長的培養(yǎng)
小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，因為這一部分學生是班級的主力。
大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。
我們往往是把選組長這一簡單問題復雜化了，而又把培養(yǎng)組長這一復雜的問題簡單化了。
定期開展小組長培訓，組織優(yōu)秀小組長經驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養(yǎng)上。
對于組長的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應具有的最基本的素質：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責；④在實踐中培養(yǎng)組長的組織能力和協調能力。
三課型五步教學法
五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。
新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業(yè)。
復習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個環(huán)節(jié)。
講評課的基本模式是：錯題統計、找準錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。

（六）山東省濰坊十中
濰坊十中是一所各方面都很一般的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，占地不足1萬平米的校園。學校選擇了走內涵發(fā)展的道路，提升了學校的辦學水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調整教學關系，構建“自主互助學習型課堂”， 走出了一條輕負擔、高質量的教學改革之路。
構建教學模式，打造課堂流程
明確一個中心：讓學習成為學生喜歡的事情。
把握兩大主題：“自主”與“互助”。
改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。
打造常規(guī)課堂的教學流程
（七）江蘇省溧陽市后六中學
后六中學是一所面臨被撤并的學校，兩排小小的教學樓，陳舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操。
2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學年第一學期結束，期未全市統考，后六中學的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。
除了教育質量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴格按照國家規(guī)定的課程標準開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學時間，沒有額外補課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業(yè)。
堅持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學，求真務實，低耗高效，追求卓越。
實施“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”的管理模式。
抓好常規(guī)、抓嚴細節(jié)、抓實過程
抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學性。只有管理行為科學而規(guī)范，管理工作才能扎實而有效。
抓嚴細節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風，更要講究精細化的操作。
抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。
常規(guī)管理只有真正落到實處，才能成為學校發(fā)展的現實生產力。